超级军网简单的小学数学题，无处说理，请大家评论评论
来源：百度文库 编辑：超级军网 时间：2024/04/28 03:27:26
一个长方体至多只有2个面是正方形，对还是错？大家做一做？
小学5年级题目，我认为是错的（因为长方体包括正方体，而正方体有6个面都是正方形。），可评分的老师却说我错了，扣我分。还讲不讲道理了？同一本书下一道题就是说：长方体包括正方体的，小学老师是用逻辑做题还是只看死答案啊？哪位能指点一下，能说理的地方啊？
辅导小学真累，学生根本不跟你讲理，只认为“老师说的对的就是对的，错的就是错的”。这题如何去跟他们老师讲理？老师可掌握着分数的大权啊。一个长方体至多只有2个面是正方形，对还是错？大家做一做？
小学5年级题目，我认为是错的（因为长方体包括正方体，而正方体有6个面都是正方形。），可评分的老师却说我错了，扣我分。还讲不讲道理了？同一本书下一道题就是说：长方体包括正方体的，小学老师是用逻辑做题还是只看死答案啊？哪位能指点一下，能说理的地方啊？
辅导小学真累，学生根本不跟你讲理，只认为“老师说的对的就是对的，错的就是错的”。这题如何去跟他们老师讲理？老师可掌握着分数的大权啊。
小学5年级题目，我认为是错的（因为长方体包括正方体，而正方体有6个面都是正方形。），可评分的老师却说我错了，扣我分。还讲不讲道理了？同一本书下一道题就是说：长方体包括正方体的，小学老师是用逻辑做题还是只看死答案啊？哪位能指点一下，能说理的地方啊？
辅导小学真累，学生根本不跟你讲理，只认为“老师说的对的就是对的，错的就是错的”。这题如何去跟他们老师讲理？老师可掌握着分数的大权啊。一个长方体至多只有2个面是正方形，对还是错？大家做一做？
小学5年级题目，我认为是错的（因为长方体包括正方体，而正方体有6个面都是正方形。），可评分的老师却说我错了，扣我分。还讲不讲道理了？同一本书下一道题就是说：长方体包括正方体的，小学老师是用逻辑做题还是只看死答案啊？哪位能指点一下，能说理的地方啊？
辅导小学真累，学生根本不跟你讲理，只认为“老师说的对的就是对的，错的就是错的”。这题如何去跟他们老师讲理？老师可掌握着分数的大权啊。
现在考试评分可只看死答案
考的不是你的知识，是你对出题者的态度
其实数学中有些特别的情况，不能当一般情况看待。
举个栗子:任何正数除以0都等于无穷大，那么问题来了，0乘以无穷大等于什么？
举个栗子:任何正数除以0都等于无穷大，那么问题来了，0乘以无穷大等于什么？
silverbeetle 发表于 2015-3-18 13:19
其实数学中有些特别的情况，不能当一般情况看待。
举个栗子:任何正数除以0都等于无穷大，那么问题来了，0 ...
我以前上学的时候是0不能做除数……用计算器做除以0不是显示错误么？
其实数学中有些特别的情况，不能当一般情况看待。
举个栗子:任何正数除以0都等于无穷大，那么问题来了，0 ...
我以前上学的时候是0不能做除数……用计算器做除以0不是显示错误么？
同一个题，初中和小学会有不同答案，大学又是一个答案。这种事常有。比如我上小学时，解方程x－1＝2，方法是"被减数=差＋减数"即×=2+1，但现在本地的小学标准解法是(x-1)+1=2+1，要先将方程两边弄相等再算——其实都一样。不但是数学，语文语法有时也这样，据说是因为中央教育部有两个意见相左的权威，于是他俩就轮流坐桩，导致有段时间每隔一年，语文语法的某些题就要变一下答案。
我以前上学的时候是0不能做除数……用计算器做除以0不是显示错误么？
哦，也对。科学就是不断划圈圈，圈圈内解释不了，就划个更大的圈圈来解释。不能除以0在某个圈圈内是对的，在更大的圈圈内不对。
哦，也对。科学就是不断划圈圈，圈圈内解释不了，就划个更大的圈圈来解释。不能除以0在某个圈圈内是对的，在更大的圈圈内不对。
觉得这个书就不严谨，按照题目的意思应该改成：一个除正方体以外的长方体至多只有2个面是正方形。老师也只是用答案去维护题目而已
哦，也对。科学就是不断划圈圈，圈圈内解释不了，就划个更大的圈圈来解释。不能除以0在某个圈圈内是对的 ...
不能除以0，至少我学到工学博士的数学都没有任何其他说法。
limx->0和x=0完全不是一回事儿啊
不能除以0，至少我学到工学博士的数学都没有任何其他说法。
limx->0和x=0完全不是一回事儿啊
我要是老师就都给分。考的是思考能力。
silverbeetle 发表于 2015-3-18 13:19
其实数学中有些特别的情况，不能当一般情况看待。
举个栗子:任何正数除以0都等于无穷大，那么问题来了，0 ...
哥们，任何一本数学书（包括大学的数学）都没有说“0可以做除数”啊，无穷大是极限，不是一个数
其实数学中有些特别的情况，不能当一般情况看待。
举个栗子:任何正数除以0都等于无穷大，那么问题来了，0 ...
哥们，任何一本数学书（包括大学的数学）都没有说“0可以做除数”啊，无穷大是极限，不是一个数
伊谢尔伦的红茶 发表于 2015-3-18 17:22
同一个题，初中和小学会有不同答案，大学又是一个答案。这种事常有。比如我上小学时，解方程x－1＝2，方法 ...
解方程x－1＝2， 不管你用什么解法，结果不都一样吗？语文我们不管，数学应该有点逻辑啊
同一个题，初中和小学会有不同答案，大学又是一个答案。这种事常有。比如我上小学时，解方程x－1＝2，方法 ...
解方程x－1＝2， 不管你用什么解法，结果不都一样吗？语文我们不管，数学应该有点逻辑啊
解方程x－1＝2， 不管你用什么解法，结果不都一样吗？语文我们不管，数学应该有点逻辑啊
问题是老师只让用两边配平的方法……
问题是老师只让用两边配平的方法……
蛋疼的题
1000贴啦，恭喜lz
雨之南国 发表于 2015-3-22 10:45
1000贴啦，恭喜lz
什么意思？
1000贴啦，恭喜lz
什么意思？
应试教育就是这样的啦，习惯就好。
正常长方体是包括正方体的，正方体是长方体中的一种特殊形态。
但没办法的，分数掌握在改卷人手里，他说你错就是错，即使他给出的所谓标准答案才是真正错误。
中国教肓的另一弊端就是从小教学生死记硬背。这么会背别人写的东西，怪不得长大后也只会抄袭他人产品，成为盗版国家。因为都是靠背嘛，按唯一标准答案写。没有学生敢创新，写出除“给定答案”以外的其它思路或解答。谁敢写，只要和“标准答案”不同，分数就被扣光。
从小被教育成考试只会写一种答案(尤其文科题，历史政治之类，答案其实是多样的)，这样的民族能成为敢于打破传统的创新大国吗？
应试教育就是这样的啦，习惯就好。
正常长方体是包括正方体的，正方体是长方体中的一种特殊形态。
但没办法的，分数掌握在改卷人手里，他说你错就是错，即使他给出的所谓标准答案才是真正错误。
中国教肓的另一弊端就是从小教学生死记硬背。这么会背别人写的东西，怪不得长大后也只会抄袭他人产品，成为盗版国家。因为都是靠背嘛，按唯一标准答案写。没有学生敢创新，写出除“给定答案”以外的其它思路或解答。谁敢写，只要和“标准答案”不同，分数就被扣光。
从小被教育成考试只会写一种答案(尤其文科题，历史政治之类，答案其实是多样的)，这样的民族能成为敢于打破传统的创新大国吗？
理工科争议还少些，1+1=2，不会说有第二种答案3。那文科题呢，本来对同一事物，每个人看法就不同，角度也不一样。结果考试时不管那么多了，历史分析题只有一种答案正确(出卷人的答案，写历史课本人的看法)。他认为某个历史事件是错的，学生就不能说也有进步意义，否则考试扣分，上大学无望。而且角度只有一个，那就是共产主义史学观。除此以外的角度，统统算错。
这也是我为什么说中国理工科教育基础部份比外国扎实，但文科太烂的原因。
理工科争议还少些，1+1=2，不会说有第二种答案3。那文科题呢，本来对同一事物，每个人看法就不同，角度也不一样。结果考试时不管那么多了，历史分析题只有一种答案正确(出卷人的答案，写历史课本人的看法)。他认为某个历史事件是错的，学生就不能说也有进步意义，否则考试扣分，上大学无望。而且角度只有一个，那就是共产主义史学观。除此以外的角度，统统算错。
这也是我为什么说中国理工科教育基础部份比外国扎实，但文科太烂的原因。
silverbeetle 发表于 2015-3-18 13:19
其实数学中有些特别的情况，不能当一般情况看待。
举个栗子:任何正数除以0都等于无穷大，那么问题来了，0 ...
这不叫特殊情况，学过高数，学过极限的都知道这是什么东西。
其实数学中有些特别的情况，不能当一般情况看待。
举个栗子:任何正数除以0都等于无穷大，那么问题来了，0 ...
这不叫特殊情况，学过高数，学过极限的都知道这是什么东西。
有时候，答案就不对。但的确没处说理去。只能给孩子解释清楚。
同一个题，初中和小学会有不同答案，大学又是一个答案。这种事常有。比如我上小学时，解方程x－1＝2，方法 ...
这个解题方法的教授者绝对是个偏执狂
这个解题方法的教授者绝对是个偏执狂
这个解题方法的教授者绝对是个偏执狂
可能他的初衷是让小孩明白等式的特性，以便和初中课程衔接，但是我觉的这不利于培养逆向思维。
可能他的初衷是让小孩明白等式的特性，以便和初中课程衔接，但是我觉的这不利于培养逆向思维。
长方体不应该包括正方体，注意这个“长”字，就是已经排除了正方体。