一道小学考题难倒教育专家

一道小学考题难倒教育专家
日期：2006-01-15 作者： 来源：劳动报
   “二”字头成语无一答出“减负”再成两会热议话题  

　　题目：请以“一”到“十”开头，写十个成语。来源：本市某小学四年级语文期末试卷。结果：“二”字开头成语全年级小学生与10名教育界别政协委员无一答对。原因：上海教育出版社出版的《成语字典》中，“二”字开头成语仅“二三其德”、“二竖为虐”、“二姓之好”三个。  

　　做完这道难题后，“减负”，这个谈论了许久的老话题再次成为委员们讨论的热点。他们普遍认为，“减负”必须是一个系统工程，关系到选拔机制、培养机制等诸多方面，不能仅流于形式。  

　　“0”分结果让人意外吗  

　　昨天是小学考试的阅卷日，这道四年级的语文考题得分率出人意料的为“0”，而据出题的老师表示，出这道题的本意恰恰是为了“减负”考虑，跳出课本知识，考验学生课外阅读面，却没想到杀伤力却如此之强。  

　　不过这位老师也坦言，“减负”一直在要求，取消应试教育，拓展素质教育也一直在实行。但不知不觉中，他们反而发觉更累了。“以前学生考试还有课本范围可以复习，而现在鼓励知识面、阅读量、信息量，学生和老师反而没方向了。”  

　　这位老师又举了另外一个例子：一道考题要求写出列夫·托尔斯泰三部代表作及其主要人物。“试想一下，许多中文系大学生也未必把这三部作品都看一遍，何况四年级小学生？我们有的老师想出了一个巧办法，让学生们记住：在战争与和平的年代，安娜·卡列尼娜复活了，这样学生就记住了三部作品。但没想到考试时却多考了个主要人物，结果学生无一答对。因为他们不可能、也没时间去看作品，即使看了也理解不了其中的意义，所以我们给学生复习起来根本没有方向。”  
  
    老师出题完全能巧妙些  

　　“如此冷僻的成语出现在试题中值得商榷。”闸北区教育局副局长袁园委员说，出什么题目关键要看老师的出发点，如果要提高学习的趣味性或是要检验学生的阅读底子，那完全可以作为一道附加“娱乐题”，在不占基础分的前提下，让学生有选择地去做。  

　　上述的两道题目从表面上看是检验学生平日阅读的积累，但最终还是要落到卷面上，家长和老师看到分数这个量化指标后就会给学生确定复习的方向，国内外名著、诗歌、成语纷纷“上马”，种类繁多让学生手足无措。  

　　“难道读了《三国演义》，不看《雷雨》就不对了吗？如果都是这样的出题思路，学生反而更没时间去做喜欢的事情了。”  

　　“培养学生文学爱好、接触文学作品怎么可以从死记硬背出发，这样下来肯定会让学生产生抵触情绪。”华东师范大学中文系主任陈大康委员表示，语文教育是培养学生的考察力、领悟力，而不能把学生改造成只会死记硬背的电脑。“文学作品中最珍贵的是传递一种精神，包括人文精神、爱国主义精神等，而在试卷中仅仅填鸭式地灌输众多概念和常识，只会把文学作品本身的魅力淡化，而变成了空洞的符号。”  

　　陈大康委员指出，其实平时阅读完全可以设置一些短小的，富有教育意义的寓言、童话，“同样是俄国文学，普希金的《渔夫与金鱼的故事》就比托尔斯泰的作品更适合小学生阅读。”  

    徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园园长傅坚敏委员则建议，同样的题目可以变个脸出现。比如“请你找出以数字开头的成语”，学生找到了以“一”开头的成语，他们自然就会有找二、三开头成语的兴趣，不仅有发现的热情，学生们还会主动交流，并寻找其中的规律，这样不是更符合出题老师的初衷？  

　　学校“减负”可做得更好  

　　闸北八中校长刘京海委员说，社会、经济、传统文化的综合作用下才诞生了“减负”这个老大难问题，不过，这并不是说学校完全没有责任。  

　　谈到“责任”，教育还是能做点力所能及的事，比如，提高教师的专业水平，精选习题例题并进行筛选，让学生有的放矢地练习。刘委员给记者举了个例子，如果仅仅按照课本上“圆就是点到定长的点的集合（轨迹）”来教学生，即使重复多遍，学生们也非常可能一知半解，但如果老师能主动引导学生，提出“20个学生和1个球，如何能使所有的学生公平地抢到这个球”的问题，给学生搭平台让他们自己去找解决的方案，结果就大不一样。  

　　刘京海委员曾经在闸北八中进行过上述的试点，以每个人到球必须公平为起点，引出“距离相等”的初概念，再由究竟有多少人推出“点的集合”，学生通过自己的亲身实验最终得出圆的定义，他们不仅记住了，而且印象深刻。事实证明，如此经过“减负加工”后的教学方式反而给学生加了不少分，去年中考，闸北八中274名考生的平均考分是107.86，比满分只少了12.14分。  

    刘委员说，虽然“二期课改”的理念非常好，但目前不少老师所运用的教学方式仅仅是讲和练两种单调的方式，并没有发挥学生的主动性，如果在接受知识多元化的同时，老师的教学方式也能逐渐扩大，“减负”就不会那么辛苦。  

　　我来给孩子们想一高招  

　　●优秀教师的经验变为更多教师的行为“试想，集体的合力肯定要比一个人的力量发挥更大的作用。”刘京海委员表示，“减负”不需要空话和套话，需要的是实实在在的做法，让优秀教师的经验应该变为更多教师的直接行为、通过分享好的经验让更多的孩子少走弯路才是根本的解决之道。  

　　●学生选拔权从小学“回归”高校  

　　袁园委员告诉记者，本市进行“二期课改”的大面积推广后，课本知识的要求的确是降低了，课堂作业的量也减少了，然而应试教育的弊端让学生的负担并未减少。如果让学生的选拔权真正地“回归”到高校，义务教育阶段的家长、孩子和老师也就不会那么累。  

　　●通过个别教育来挖掘学生潜能“跳一跳就能摘到的苹果”  

　　对学生来说最能接受。傅坚敏委员表示，针对不同的学生个体，老师应该因材施教，不要用统一的标准去考量学生的优劣。老师可以设定“基本保底数”，根据学生的情况设定具体评价标准。一道小学考题难倒教育专家
日期：2006-01-15 作者： 来源：劳动报
   “二”字头成语无一答出“减负”再成两会热议话题  

　　题目：请以“一”到“十”开头，写十个成语。来源：本市某小学四年级语文期末试卷。结果：“二”字开头成语全年级小学生与10名教育界别政协委员无一答对。原因：上海教育出版社出版的《成语字典》中，“二”字开头成语仅“二三其德”、“二竖为虐”、“二姓之好”三个。  

　　做完这道难题后，“减负”，这个谈论了许久的老话题再次成为委员们讨论的热点。他们普遍认为，“减负”必须是一个系统工程，关系到选拔机制、培养机制等诸多方面，不能仅流于形式。  

　　“0”分结果让人意外吗  

　　昨天是小学考试的阅卷日，这道四年级的语文考题得分率出人意料的为“0”，而据出题的老师表示，出这道题的本意恰恰是为了“减负”考虑，跳出课本知识，考验学生课外阅读面，却没想到杀伤力却如此之强。  

　　不过这位老师也坦言，“减负”一直在要求，取消应试教育，拓展素质教育也一直在实行。但不知不觉中，他们反而发觉更累了。“以前学生考试还有课本范围可以复习，而现在鼓励知识面、阅读量、信息量，学生和老师反而没方向了。”  

　　这位老师又举了另外一个例子：一道考题要求写出列夫·托尔斯泰三部代表作及其主要人物。“试想一下，许多中文系大学生也未必把这三部作品都看一遍，何况四年级小学生？我们有的老师想出了一个巧办法，让学生们记住：在战争与和平的年代，安娜·卡列尼娜复活了，这样学生就记住了三部作品。但没想到考试时却多考了个主要人物，结果学生无一答对。因为他们不可能、也没时间去看作品，即使看了也理解不了其中的意义，所以我们给学生复习起来根本没有方向。”  
  
    老师出题完全能巧妙些  

　　“如此冷僻的成语出现在试题中值得商榷。”闸北区教育局副局长袁园委员说，出什么题目关键要看老师的出发点，如果要提高学习的趣味性或是要检验学生的阅读底子，那完全可以作为一道附加“娱乐题”，在不占基础分的前提下，让学生有选择地去做。  

　　上述的两道题目从表面上看是检验学生平日阅读的积累，但最终还是要落到卷面上，家长和老师看到分数这个量化指标后就会给学生确定复习的方向，国内外名著、诗歌、成语纷纷“上马”，种类繁多让学生手足无措。  

　　“难道读了《三国演义》，不看《雷雨》就不对了吗？如果都是这样的出题思路，学生反而更没时间去做喜欢的事情了。”  

　　“培养学生文学爱好、接触文学作品怎么可以从死记硬背出发，这样下来肯定会让学生产生抵触情绪。”华东师范大学中文系主任陈大康委员表示，语文教育是培养学生的考察力、领悟力，而不能把学生改造成只会死记硬背的电脑。“文学作品中最珍贵的是传递一种精神，包括人文精神、爱国主义精神等，而在试卷中仅仅填鸭式地灌输众多概念和常识，只会把文学作品本身的魅力淡化，而变成了空洞的符号。”  

　　陈大康委员指出，其实平时阅读完全可以设置一些短小的，富有教育意义的寓言、童话，“同样是俄国文学，普希金的《渔夫与金鱼的故事》就比托尔斯泰的作品更适合小学生阅读。”  

    徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园园长傅坚敏委员则建议，同样的题目可以变个脸出现。比如“请你找出以数字开头的成语”，学生找到了以“一”开头的成语，他们自然就会有找二、三开头成语的兴趣，不仅有发现的热情，学生们还会主动交流，并寻找其中的规律，这样不是更符合出题老师的初衷？  

　　学校“减负”可做得更好  

　　闸北八中校长刘京海委员说，社会、经济、传统文化的综合作用下才诞生了“减负”这个老大难问题，不过，这并不是说学校完全没有责任。  

　　谈到“责任”，教育还是能做点力所能及的事，比如，提高教师的专业水平，精选习题例题并进行筛选，让学生有的放矢地练习。刘委员给记者举了个例子，如果仅仅按照课本上“圆就是点到定长的点的集合（轨迹）”来教学生，即使重复多遍，学生们也非常可能一知半解，但如果老师能主动引导学生，提出“20个学生和1个球，如何能使所有的学生公平地抢到这个球”的问题，给学生搭平台让他们自己去找解决的方案，结果就大不一样。  

　　刘京海委员曾经在闸北八中进行过上述的试点，以每个人到球必须公平为起点，引出“距离相等”的初概念，再由究竟有多少人推出“点的集合”，学生通过自己的亲身实验最终得出圆的定义，他们不仅记住了，而且印象深刻。事实证明，如此经过“减负加工”后的教学方式反而给学生加了不少分，去年中考，闸北八中274名考生的平均考分是107.86，比满分只少了12.14分。  

    刘委员说，虽然“二期课改”的理念非常好，但目前不少老师所运用的教学方式仅仅是讲和练两种单调的方式，并没有发挥学生的主动性，如果在接受知识多元化的同时，老师的教学方式也能逐渐扩大，“减负”就不会那么辛苦。  

　　我来给孩子们想一高招  

　　●优秀教师的经验变为更多教师的行为“试想，集体的合力肯定要比一个人的力量发挥更大的作用。”刘京海委员表示，“减负”不需要空话和套话，需要的是实实在在的做法，让优秀教师的经验应该变为更多教师的直接行为、通过分享好的经验让更多的孩子少走弯路才是根本的解决之道。  

　　●学生选拔权从小学“回归”高校  

　　袁园委员告诉记者，本市进行“二期课改”的大面积推广后，课本知识的要求的确是降低了，课堂作业的量也减少了，然而应试教育的弊端让学生的负担并未减少。如果让学生的选拔权真正地“回归”到高校，义务教育阶段的家长、孩子和老师也就不会那么累。  

　　●通过个别教育来挖掘学生潜能“跳一跳就能摘到的苹果”  

　　对学生来说最能接受。傅坚敏委员表示，针对不同的学生个体，老师应该因材施教，不要用统一的标准去考量学生的优劣。老师可以设定“基本保底数”，根据学生的情况设定具体评价标准。