超级军网【转载】美国基础教育落后？
来源：百度文库 编辑：超级军网 时间：2024/04/27 17:56:15
看到有些人认为中国基础教育比美国好5倍，感觉很可笑。特此转载一篇文章给大家看看：
http://www.banbijiang.com/book/story.php?id=15677
美国的基础教育是12年制，分为3级：小学5年，初中3年，高中4年。
从人本主义和博爱精神出发，必然导致为一切人提供充分发挥灵性创造能力谋求发展机会的观念，提倡“有教无类”的普及平民教育。美国基础义务教育法案规定，所有美国儿童必须接受12年的基础教育，儿童所在的社区必须提供完全免费的教育；而且16～18岁之前必须在学校就读（各州规定不一）。
世人对于美国的大学教育多持肯定评价，但常质疑美国基础教育水平。美国中小学生的数理化以至史地基础知识，在国际教育测评项目上成绩低下，排名常在10个欧洲国家之后，令一向以最强者自居的美国人颜面蒙羞。人们往往费解的是，许多国际中小学生测验结果，美国不仅表现平平，甚至瞠乎其后，何来出色的高等教育？
与此同时，数据显示，美国每年有超过130万学生退学，超过三分之一的高中生没能毕业。
2010年12月7日，总部设在法国巴黎的经济合作与发展组织（OECD）公布了2009年国际学生（15岁青少年）评估项目（PISA）测评结果。该项目在34个OECD成员国和中国等31个非成员国家和地区举行了测评，参试人数达到47万。这次测评中，学生平均得分最高的前10个国家和地区中，有8个都位于亚太地区，其中，中国上海学生单项成绩和平均分数都得第一。美国学生在此次测试中表现平平，排名第26，比该国2000年参加第一次PISA测试时的排名还低。
美国教育部长阿尔尼•邓肯（ArneDuncan，1964－）坦言，这是一个“警醒”。
“一个简单的事实是，美国需要从其他国家的教育实践中学习很多东西，”邓肯说，“我知道怀疑论者想要就这个结果进行争辩，但我们认为这个结果是准确可靠的，我们不得不将它看做是挑战，以便做得更好。”
这样的测试结果，果然反映了美国学生在知识掌握上的差距，但并不能否定美国基础教育的成功。
PISA以纸笔测验衡量这群初中学生的阅读、数学和科学知识水平，主要反映掌握绝对知识的水平；对独立思考能力、动手能力、创新能力等方面则没有加以考察，不足以说明学业是否适合学生个性成长。
美国中小学教育成绩欠佳，但即使在哈佛、耶鲁这类名校，大部分学生和教授还是美国人，说明其基础教育还是在大量培养优秀人才，其高等教育并非仅靠金钱和外国的精英来维持。
按诸“性习说”，人类本性相近，但各人存在不同的发展倾向，其原因与成长环境条件有关，也与现代生物科学发现的先天基因差异有关，因此重在后天“因材施教”，以求最大限度发挥每个人的性向特色潜能，相信人人都可以通过教育得到长进，提高精神生活水平，并成为学有所长的有用人才。
自由宽松的社会环境、家庭环境和教育环境，为发展青少年的个性、展开他们想象的翅膀，提供了海阔天空的领域。不受约束的想象才能显示思维的质量。
事实上，美国的基础教育观念对于单纯掌握知识并不是很注重，而主张培养探索精神和自主性，使得美国孩子未来的发展更具多样性和创造性，因而在高等教育中能够造就大批出类拔萃的优异人才。还有许多没有高学位甚至高中没有毕业的美国人也能找到适合自己性向的职业，在谋生中获得乐生的情趣。
学生可以进入公立学校、私立学校或家庭学校就读。
美国的基础教育分为公立和私立两种，公校约占85％，由政府资助供当地学生就读，不需支付费用。私校约占15％，隶属于私人机构或宗教团体，由民间出资兴办，供当地或外籍学生就读。
公校教育主要由政府提供，由三级政府：联邦政府、州政府和地方政府（学区）控制和资助。在小学和中学，课程、资金、教学和其他政策都由当地选举产生的学区委员会决定。教育标准和标准测验通常由州政府制定。
美国目前约8400万在学学生中，幼儿园和中小学生约计6500万，86%在公校就读，12%进私校，另有约2%由家庭提供教育。25岁以上的美国人当中，有84.6%高中毕业，52.6%接受高等教育，27.2%获学士学位，9.6%获更高学位。
美国建国后近100年的时间里，联邦政府没有设立专门的教育机构，直到1867年才有专门的行政机构。从1867年到1980年，这个机构只是一个隶属于其他部门的二级机构，不是内阁的组成部门。1980年开始，联邦政府方始设立内阁层级的教育部，但权力非常有限。
美国联邦政府教育部的主要职权在于编列联邦补助方案以及执行联邦关于民权及隐私等教育法案。联邦教育部无权过问任何一家私立学校的结构组织、教育路线、教学方法，也无权干涉任何一州一县一学区公立学校的事务。实际上，美国学生在国际学术比赛中连年名落孙山，教育部不承担责任，美国人也不会埋怨教育部。
从联邦教育局（部）到联邦政府，其管理教育职能一直存在争议。为防止其过多干预各州学校事务，它的权力一直受到很大的限制。比如，教育部于1980年5月4日正式开始工作不到1年，当选总统里根认为没有必要，向国会提议取消教育部，将教育部当时的7700雇员减少至1000人，归并至其他部门。虽然里根的这一提议没有被国会接受，但教育部的工作还是受到很大影响：雇员削减了1/3多，项目和经费也大幅减少。又比如，2009年总统奥巴马想对全美的中小学生作一个鼓励孩子们努力完成学业的演讲，由于其可能误导学生、超越联邦政府对学校的管理权限而引起争论，受到抗议和抵制。
在美国的总统继承法里，明确规定：当美国总统突然出现意外不能履行职务时，其总统继承的顺序名单有20多人，而最后一名恰恰就是教育部长，因为教育部是最小的内阁层级部门。
美国宪法将管理教育的权利只授予州政府，而并没有规定联邦政府对教育的义务，这在很大程度上影响联邦教育部作用的发挥。美国大多数的教育政策不是由联邦政府而是由州政府及地方政府制定的，由各州教育部门及地方约15000个学区（SchoolDistrict）中的教育董事会（BoardofEducation）负责实施。
美国甚至没有一个全国统一的教育制度。一些课程的“教学大纲”，系由教师协会等组织编制，供学区和学校参酌执行。正如一位教育学家所说的：“人们可以有理由地断言，美国教育根本不成其为制度，而只不过是一些学区的松散联合，每个学区都不管其他学区如何，独立地作出自己的政策选择。”
各州政府所谓掌管学校，也不过宏观上制定方针政策法规；学校的具体管理，由各市县学区委员会负责。各地学区委员会成员不是联邦教育部指定，也不是各州政府指定，而由各地选民自行选出。这些主管学区教育的人，可能完全不懂教育。他们可以是杂货店老板、卡车司机、装修工、农夫等，关心的是当地社区的需要，不指望自己地区的孩子个个都成为科学家，他们本人可能就不懂分数运算。国际学生学术比赛，对于这些学区委员来说并无意义。
事实上，美国家长对儿童教育最注重的还是思想自由，做自己愿意做的事，向自己感兴趣的方向发展，导致创造力的自由，才是培养孩子的目的。他们希望孩子们从学习中得到快乐，增强自信，锻炼独立思考和活动能力，不一定要排到班级前几名。
美国人多数没有名校情结，他们按自己的兴趣和爱好去选择学校，家长会顺其自然。美国家长认为只要孩子能为社会作出贡献，幸福快乐地生活，没有去名校念书，上了大学没有毕业也没多大关系。
美国成人不喜欢政府管，孩子不喜欢父母管。“想干什么，这是我自己的事情。”这句话已成为口头禅。从幼儿时期起，日常的生活中就不断培养孩子的独立自主意识，形成一种依附性少、独立性强、循规蹈矩少，而创造性强的美利坚民族传统，有利于每个人个性的发展，充分发挥个人的聪明才智，给社会带来无限生机活力。
在美国，儿童上学不是负担，而是享受。10岁左右的小学生一般是上午9点以前入学，下午3点就放学了。中午有营养午餐（高收入家庭学生自掏腰包，低收 入家庭的孩子实行减价折扣、穷人家的孩子则是免费），来去有免费校车接送。在课堂上的时间只有4小时，其中一部分还是做课堂游戏，通过游戏的方式开动脑 筋，获得一些基础知识和技能。大部分作业在课堂上用电脑完成，很少回家做作业。如果有作业，常常是用电脑做个生日贺卡，或者做些折纸手工、画些简单图画， 都是孩子们感兴趣、乐意完成的事情，感觉不到所谓学习压力是什么滋味。
美国中学阶段不分文科班和理科班，对学生的数理化基础知识掌握的要求并不高。高中只有代数和几何属于必修课，而且代数不强求背公式，几何也不大教证明，三角在许多州属选修课。但对英文演讲写作训练的要求较高。学校设有很多的选修课，可以让你按照自己的兴趣发展。
美国的教育是通识（通才）教育，让学生有广阔的视野，允许学生自由发展。学生在中学、大学学到了一种社会的责任感：首先是做人，做人是根本。大学教育也不只是某种专业技能的教育，本科的必修核心课程包含不少文史哲知识。
通识教育一般定义为专业教育之外服务于学生的智能、情感和社会化等方面发展的教育。传统上，通识教育主要包括人文教育、社会科学教育、数学和自然科学 教育等。在当今信息技术日益发达，全球化和国际化愈益加强的时代，通识教育的范畴也相应地得到了拓宽，很多大学都将信息技术应用、外语、多元文化等的教育 包括进去了，并融入了跨学科、跨文化教育的理念，更注重通识教育的整合性、目的性和确定性。许多大学的通识教育课程包括了普通知识、整合学习、公民教育、 文化多样性、经典原著学习、智能教育等广泛领域的内容。
所以美国大学生能言善辩，常见校园集会上不乏口若悬河的演说家。
虽然美国没有像大多数国家那样统一管理全国教育事业的主管部门，但不等于无所作为而没有全国性教育规则。
1994年，美国总统克林顿签署了由参、众两院经过激辩通过的《美国2000年教育改革法案》。其中第一部分内容是《美国2000年教育目标法》，确定了美国2000年的八项教育目标。其中第三项目标，专门提出了基础教育的目标：
“全面大幅度地提高中小学生的基础文化水平，提高全体学生的推理能力、解决难题的能力、应用知识的能力、写作的能力和进行流畅交流的能力，大幅度提高 能掌握和使用两种以上语言的学生的比例；所有学生都要参与促进个人品德良好发展的活动，参加促进身体健康的社区服务和培养个人责任感的活动，接受体育、卫 生教育，保证身体健康和精神饱满。使学生学会开动脑筋，成为负责的公民，能接受继续教育并在生产部门顺利就业。”
然而，为贯彻这个目标的方式是十分灵活多样的。
美国中小学教育中，语文、数学、科学、地理、历史、外语和艺术七门功课为主课，但没有全国统一教材，一般由出版公司编写教材。同一门课程，市场上有各种不同版本的教材，学校师生有很大自由选择的空间。
美国学区制度各自为政，教科书出版商到处奔跑，到各地学区推销自己的教科书。各学区也不停地在各种各样的教科书里选择，并不断根据当地学校学生的应用情况，向出版商提出各种新的要求。
试想一旦全国统一使用一套由政府雇用的“专家”编写的教材，并以同一考试方法来分高低，容易把人们的思想固囿在一个狭窄的范畴里。
美国中小学的其他辅课更是由各学校甚至教师自行决定其内容、教材和教学方法。辅课的原则只有一个：贴近生活，务求实用。美国中小学为孩子们开设园艺、 电脑、驾驶、缝纫、烹饪、木工、机械、摄影、绘画、乐器等丰富多彩的实用专业课程。这些课程通过对孩子实行各种基础的技术培训，提高孩子的动手能力，让孩 子们了解生活、谋生的一般知识，也从中激发学生对大千世界、千行百业的兴趣。
另外，美国法律规定，任何一个国民在18岁之前，必须全部掌握非常实用的基本急救知识，要求明确，巨细无遗。实际上从幼儿园开始就设置了急救课程。
美国基础教育中这样一种高度自由开放的教育模式能够存在、延续和发展，还与大学教育和中学教育的“接口方式”直接相关。美国没有统一的大学升学考试， 录取新生没有“一刀切”的做法。学生高中毕业升入大学时只需参加一个“学业能力考试”，这项测验主要是考核学生的数学和语文水平。在一年中，学生可参加几 次这样的考试，哪一次的成绩最好，就以哪一次的成绩为准，从而避免了“一考定终身”的偶然性。
大学在录取学生时，除了看“学业能力考试”的成绩以外，还要看学生平日各学科成绩，看学生的品行、兴趣爱好、特长、个人自传、老师推荐信以及参加社区服务的情况。注重的是综合素质，而非一次考试的成绩。
越是好学校，越是注重学生的综合素质，包括课外大量阅读或独立研究的有关信息，艺术、音乐或体育等方面的爱好及成就，为社区献出时间无偿服务（义工） 的情况，以及是否具有领导才能和团队精神，还从他们提交的天马行空、五花八门的作文中捕捉他们的心灵和社会责任感。旨在培育有健全人格的人，会学以致用的 人，因而既贡献社会又乐在其中的人。
大体说来，学校教育包括传授过去千百年里科学家对自然世界运行规律性的发现，然而更为重要的是，学习如何作为一个科学家那样解决问题，使用证据、运用逻辑，真正理解科学过程是如何进行的。这需要学生们积极主动探寻，靠死记硬背是学不会的。
“授人以鱼，不如授人以渔。”这个典故，在这里得到了践履。
美国中小学以至大学课堂上，很少填鸭式的灌输，而多为启发式的讲述和提问。学生不懂随时可以提问，而老师也经常以开放式的问题和互动讨论来帮助学生加深理解和认识。
教师非常注重对学生的实践能力和科学方法的培养，经常要求学生在掌握数据来源及研究方法的基础上提交课程作业，或作口头报告，锻炼学生的综合能力。学 生也经常挑战老师的权威，其想象力有时超出老师的知识范围，这个时候老师会坦诚地讲：“我也不知道，你有什么答案跟我们分享吗？”
美国的家庭教育到学校教育，一贯重视独立思考、自己动手和社会实践。大学也越来越强调“学习与服务并重”，许多课程秉持义工精神，将课程直接设在需要 服务的社区乃至国外。例如，校方鼓励医学科目的大学生在诊所或医院担任义工，读艺术教育的学生到公立中小学去义务辅导，选环境科学的学生协助商家减少污染 物排放。 看到有些人认为中国基础教育比美国好5倍，感觉很可笑。特此转载一篇文章给大家看看：
http://www.banbijiang.com/book/story.php?id=15677
美国的基础教育是12年制，分为3级：小学5年，初中3年，高中4年。
从人本主义和博爱精神出发，必然导致为一切人提供充分发挥灵性创造能力谋求发展机会的观念，提倡“有教无类”的普及平民教育。美国基础义务教育法案规定，所有美国儿童必须接受12年的基础教育，儿童所在的社区必须提供完全免费的教育；而且16～18岁之前必须在学校就读（各州规定不一）。
世人对于美国的大学教育多持肯定评价，但常质疑美国基础教育水平。美国中小学生的数理化以至史地基础知识，在国际教育测评项目上成绩低下，排名常在10个欧洲国家之后，令一向以最强者自居的美国人颜面蒙羞。人们往往费解的是，许多国际中小学生测验结果，美国不仅表现平平，甚至瞠乎其后，何来出色的高等教育？
与此同时，数据显示，美国每年有超过130万学生退学，超过三分之一的高中生没能毕业。
2010年12月7日，总部设在法国巴黎的经济合作与发展组织（OECD）公布了2009年国际学生（15岁青少年）评估项目（PISA）测评结果。该项目在34个OECD成员国和中国等31个非成员国家和地区举行了测评，参试人数达到47万。这次测评中，学生平均得分最高的前10个国家和地区中，有8个都位于亚太地区，其中，中国上海学生单项成绩和平均分数都得第一。美国学生在此次测试中表现平平，排名第26，比该国2000年参加第一次PISA测试时的排名还低。
美国教育部长阿尔尼•邓肯（ArneDuncan，1964－）坦言，这是一个“警醒”。
“一个简单的事实是，美国需要从其他国家的教育实践中学习很多东西，”邓肯说，“我知道怀疑论者想要就这个结果进行争辩，但我们认为这个结果是准确可靠的，我们不得不将它看做是挑战，以便做得更好。”
这样的测试结果，果然反映了美国学生在知识掌握上的差距，但并不能否定美国基础教育的成功。
PISA以纸笔测验衡量这群初中学生的阅读、数学和科学知识水平，主要反映掌握绝对知识的水平；对独立思考能力、动手能力、创新能力等方面则没有加以考察，不足以说明学业是否适合学生个性成长。
美国中小学教育成绩欠佳，但即使在哈佛、耶鲁这类名校，大部分学生和教授还是美国人，说明其基础教育还是在大量培养优秀人才，其高等教育并非仅靠金钱和外国的精英来维持。
按诸“性习说”，人类本性相近，但各人存在不同的发展倾向，其原因与成长环境条件有关，也与现代生物科学发现的先天基因差异有关，因此重在后天“因材施教”，以求最大限度发挥每个人的性向特色潜能，相信人人都可以通过教育得到长进，提高精神生活水平，并成为学有所长的有用人才。
自由宽松的社会环境、家庭环境和教育环境，为发展青少年的个性、展开他们想象的翅膀，提供了海阔天空的领域。不受约束的想象才能显示思维的质量。
事实上，美国的基础教育观念对于单纯掌握知识并不是很注重，而主张培养探索精神和自主性，使得美国孩子未来的发展更具多样性和创造性，因而在高等教育中能够造就大批出类拔萃的优异人才。还有许多没有高学位甚至高中没有毕业的美国人也能找到适合自己性向的职业，在谋生中获得乐生的情趣。
学生可以进入公立学校、私立学校或家庭学校就读。
美国的基础教育分为公立和私立两种，公校约占85％，由政府资助供当地学生就读，不需支付费用。私校约占15％，隶属于私人机构或宗教团体，由民间出资兴办，供当地或外籍学生就读。
公校教育主要由政府提供，由三级政府：联邦政府、州政府和地方政府（学区）控制和资助。在小学和中学，课程、资金、教学和其他政策都由当地选举产生的学区委员会决定。教育标准和标准测验通常由州政府制定。
美国目前约8400万在学学生中，幼儿园和中小学生约计6500万，86%在公校就读，12%进私校，另有约2%由家庭提供教育。25岁以上的美国人当中，有84.6%高中毕业，52.6%接受高等教育，27.2%获学士学位，9.6%获更高学位。
美国建国后近100年的时间里，联邦政府没有设立专门的教育机构，直到1867年才有专门的行政机构。从1867年到1980年，这个机构只是一个隶属于其他部门的二级机构，不是内阁的组成部门。1980年开始，联邦政府方始设立内阁层级的教育部，但权力非常有限。
美国联邦政府教育部的主要职权在于编列联邦补助方案以及执行联邦关于民权及隐私等教育法案。联邦教育部无权过问任何一家私立学校的结构组织、教育路线、教学方法，也无权干涉任何一州一县一学区公立学校的事务。实际上，美国学生在国际学术比赛中连年名落孙山，教育部不承担责任，美国人也不会埋怨教育部。
从联邦教育局（部）到联邦政府，其管理教育职能一直存在争议。为防止其过多干预各州学校事务，它的权力一直受到很大的限制。比如，教育部于1980年5月4日正式开始工作不到1年，当选总统里根认为没有必要，向国会提议取消教育部，将教育部当时的7700雇员减少至1000人，归并至其他部门。虽然里根的这一提议没有被国会接受，但教育部的工作还是受到很大影响：雇员削减了1/3多，项目和经费也大幅减少。又比如，2009年总统奥巴马想对全美的中小学生作一个鼓励孩子们努力完成学业的演讲，由于其可能误导学生、超越联邦政府对学校的管理权限而引起争论，受到抗议和抵制。
在美国的总统继承法里，明确规定：当美国总统突然出现意外不能履行职务时，其总统继承的顺序名单有20多人，而最后一名恰恰就是教育部长，因为教育部是最小的内阁层级部门。
美国宪法将管理教育的权利只授予州政府，而并没有规定联邦政府对教育的义务，这在很大程度上影响联邦教育部作用的发挥。美国大多数的教育政策不是由联邦政府而是由州政府及地方政府制定的，由各州教育部门及地方约15000个学区（SchoolDistrict）中的教育董事会（BoardofEducation）负责实施。
美国甚至没有一个全国统一的教育制度。一些课程的“教学大纲”，系由教师协会等组织编制，供学区和学校参酌执行。正如一位教育学家所说的：“人们可以有理由地断言，美国教育根本不成其为制度，而只不过是一些学区的松散联合，每个学区都不管其他学区如何，独立地作出自己的政策选择。”
各州政府所谓掌管学校，也不过宏观上制定方针政策法规；学校的具体管理，由各市县学区委员会负责。各地学区委员会成员不是联邦教育部指定，也不是各州政府指定，而由各地选民自行选出。这些主管学区教育的人，可能完全不懂教育。他们可以是杂货店老板、卡车司机、装修工、农夫等，关心的是当地社区的需要，不指望自己地区的孩子个个都成为科学家，他们本人可能就不懂分数运算。国际学生学术比赛，对于这些学区委员来说并无意义。
事实上，美国家长对儿童教育最注重的还是思想自由，做自己愿意做的事，向自己感兴趣的方向发展，导致创造力的自由，才是培养孩子的目的。他们希望孩子们从学习中得到快乐，增强自信，锻炼独立思考和活动能力，不一定要排到班级前几名。
美国人多数没有名校情结，他们按自己的兴趣和爱好去选择学校，家长会顺其自然。美国家长认为只要孩子能为社会作出贡献，幸福快乐地生活，没有去名校念书，上了大学没有毕业也没多大关系。
美国成人不喜欢政府管，孩子不喜欢父母管。“想干什么，这是我自己的事情。”这句话已成为口头禅。从幼儿时期起，日常的生活中就不断培养孩子的独立自主意识，形成一种依附性少、独立性强、循规蹈矩少，而创造性强的美利坚民族传统，有利于每个人个性的发展，充分发挥个人的聪明才智，给社会带来无限生机活力。
在美国，儿童上学不是负担，而是享受。10岁左右的小学生一般是上午9点以前入学，下午3点就放学了。中午有营养午餐（高收入家庭学生自掏腰包，低收 入家庭的孩子实行减价折扣、穷人家的孩子则是免费），来去有免费校车接送。在课堂上的时间只有4小时，其中一部分还是做课堂游戏，通过游戏的方式开动脑 筋，获得一些基础知识和技能。大部分作业在课堂上用电脑完成，很少回家做作业。如果有作业，常常是用电脑做个生日贺卡，或者做些折纸手工、画些简单图画， 都是孩子们感兴趣、乐意完成的事情，感觉不到所谓学习压力是什么滋味。
美国中学阶段不分文科班和理科班，对学生的数理化基础知识掌握的要求并不高。高中只有代数和几何属于必修课，而且代数不强求背公式，几何也不大教证明，三角在许多州属选修课。但对英文演讲写作训练的要求较高。学校设有很多的选修课，可以让你按照自己的兴趣发展。
美国的教育是通识（通才）教育，让学生有广阔的视野，允许学生自由发展。学生在中学、大学学到了一种社会的责任感：首先是做人，做人是根本。大学教育也不只是某种专业技能的教育，本科的必修核心课程包含不少文史哲知识。
通识教育一般定义为专业教育之外服务于学生的智能、情感和社会化等方面发展的教育。传统上，通识教育主要包括人文教育、社会科学教育、数学和自然科学 教育等。在当今信息技术日益发达，全球化和国际化愈益加强的时代，通识教育的范畴也相应地得到了拓宽，很多大学都将信息技术应用、外语、多元文化等的教育 包括进去了，并融入了跨学科、跨文化教育的理念，更注重通识教育的整合性、目的性和确定性。许多大学的通识教育课程包括了普通知识、整合学习、公民教育、 文化多样性、经典原著学习、智能教育等广泛领域的内容。
所以美国大学生能言善辩，常见校园集会上不乏口若悬河的演说家。
虽然美国没有像大多数国家那样统一管理全国教育事业的主管部门，但不等于无所作为而没有全国性教育规则。
1994年，美国总统克林顿签署了由参、众两院经过激辩通过的《美国2000年教育改革法案》。其中第一部分内容是《美国2000年教育目标法》，确定了美国2000年的八项教育目标。其中第三项目标，专门提出了基础教育的目标：
“全面大幅度地提高中小学生的基础文化水平，提高全体学生的推理能力、解决难题的能力、应用知识的能力、写作的能力和进行流畅交流的能力，大幅度提高 能掌握和使用两种以上语言的学生的比例；所有学生都要参与促进个人品德良好发展的活动，参加促进身体健康的社区服务和培养个人责任感的活动，接受体育、卫 生教育，保证身体健康和精神饱满。使学生学会开动脑筋，成为负责的公民，能接受继续教育并在生产部门顺利就业。”
然而，为贯彻这个目标的方式是十分灵活多样的。
美国中小学教育中，语文、数学、科学、地理、历史、外语和艺术七门功课为主课，但没有全国统一教材，一般由出版公司编写教材。同一门课程，市场上有各种不同版本的教材，学校师生有很大自由选择的空间。
美国学区制度各自为政，教科书出版商到处奔跑，到各地学区推销自己的教科书。各学区也不停地在各种各样的教科书里选择，并不断根据当地学校学生的应用情况，向出版商提出各种新的要求。
试想一旦全国统一使用一套由政府雇用的“专家”编写的教材，并以同一考试方法来分高低，容易把人们的思想固囿在一个狭窄的范畴里。
美国中小学的其他辅课更是由各学校甚至教师自行决定其内容、教材和教学方法。辅课的原则只有一个：贴近生活，务求实用。美国中小学为孩子们开设园艺、 电脑、驾驶、缝纫、烹饪、木工、机械、摄影、绘画、乐器等丰富多彩的实用专业课程。这些课程通过对孩子实行各种基础的技术培训，提高孩子的动手能力，让孩 子们了解生活、谋生的一般知识，也从中激发学生对大千世界、千行百业的兴趣。
另外，美国法律规定，任何一个国民在18岁之前，必须全部掌握非常实用的基本急救知识，要求明确，巨细无遗。实际上从幼儿园开始就设置了急救课程。
美国基础教育中这样一种高度自由开放的教育模式能够存在、延续和发展，还与大学教育和中学教育的“接口方式”直接相关。美国没有统一的大学升学考试， 录取新生没有“一刀切”的做法。学生高中毕业升入大学时只需参加一个“学业能力考试”，这项测验主要是考核学生的数学和语文水平。在一年中，学生可参加几 次这样的考试，哪一次的成绩最好，就以哪一次的成绩为准，从而避免了“一考定终身”的偶然性。
大学在录取学生时，除了看“学业能力考试”的成绩以外，还要看学生平日各学科成绩，看学生的品行、兴趣爱好、特长、个人自传、老师推荐信以及参加社区服务的情况。注重的是综合素质，而非一次考试的成绩。
越是好学校，越是注重学生的综合素质，包括课外大量阅读或独立研究的有关信息，艺术、音乐或体育等方面的爱好及成就，为社区献出时间无偿服务（义工） 的情况，以及是否具有领导才能和团队精神，还从他们提交的天马行空、五花八门的作文中捕捉他们的心灵和社会责任感。旨在培育有健全人格的人，会学以致用的 人，因而既贡献社会又乐在其中的人。
大体说来，学校教育包括传授过去千百年里科学家对自然世界运行规律性的发现，然而更为重要的是，学习如何作为一个科学家那样解决问题，使用证据、运用逻辑，真正理解科学过程是如何进行的。这需要学生们积极主动探寻，靠死记硬背是学不会的。
“授人以鱼，不如授人以渔。”这个典故，在这里得到了践履。
美国中小学以至大学课堂上，很少填鸭式的灌输，而多为启发式的讲述和提问。学生不懂随时可以提问，而老师也经常以开放式的问题和互动讨论来帮助学生加深理解和认识。
教师非常注重对学生的实践能力和科学方法的培养，经常要求学生在掌握数据来源及研究方法的基础上提交课程作业，或作口头报告，锻炼学生的综合能力。学 生也经常挑战老师的权威，其想象力有时超出老师的知识范围，这个时候老师会坦诚地讲：“我也不知道，你有什么答案跟我们分享吗？”
美国的家庭教育到学校教育，一贯重视独立思考、自己动手和社会实践。大学也越来越强调“学习与服务并重”，许多课程秉持义工精神，将课程直接设在需要 服务的社区乃至国外。例如，校方鼓励医学科目的大学生在诊所或医院担任义工，读艺术教育的学生到公立中小学去义务辅导，选环境科学的学生协助商家减少污染 物排放。
http://www.banbijiang.com/book/story.php?id=15677
美国的基础教育是12年制，分为3级：小学5年，初中3年，高中4年。
从人本主义和博爱精神出发，必然导致为一切人提供充分发挥灵性创造能力谋求发展机会的观念，提倡“有教无类”的普及平民教育。美国基础义务教育法案规定，所有美国儿童必须接受12年的基础教育，儿童所在的社区必须提供完全免费的教育；而且16～18岁之前必须在学校就读（各州规定不一）。
世人对于美国的大学教育多持肯定评价，但常质疑美国基础教育水平。美国中小学生的数理化以至史地基础知识，在国际教育测评项目上成绩低下，排名常在10个欧洲国家之后，令一向以最强者自居的美国人颜面蒙羞。人们往往费解的是，许多国际中小学生测验结果，美国不仅表现平平，甚至瞠乎其后，何来出色的高等教育？
与此同时，数据显示，美国每年有超过130万学生退学，超过三分之一的高中生没能毕业。
2010年12月7日，总部设在法国巴黎的经济合作与发展组织（OECD）公布了2009年国际学生（15岁青少年）评估项目（PISA）测评结果。该项目在34个OECD成员国和中国等31个非成员国家和地区举行了测评，参试人数达到47万。这次测评中，学生平均得分最高的前10个国家和地区中，有8个都位于亚太地区，其中，中国上海学生单项成绩和平均分数都得第一。美国学生在此次测试中表现平平，排名第26，比该国2000年参加第一次PISA测试时的排名还低。
美国教育部长阿尔尼•邓肯（ArneDuncan，1964－）坦言，这是一个“警醒”。
“一个简单的事实是，美国需要从其他国家的教育实践中学习很多东西，”邓肯说，“我知道怀疑论者想要就这个结果进行争辩，但我们认为这个结果是准确可靠的，我们不得不将它看做是挑战，以便做得更好。”
这样的测试结果，果然反映了美国学生在知识掌握上的差距，但并不能否定美国基础教育的成功。
PISA以纸笔测验衡量这群初中学生的阅读、数学和科学知识水平，主要反映掌握绝对知识的水平；对独立思考能力、动手能力、创新能力等方面则没有加以考察，不足以说明学业是否适合学生个性成长。
美国中小学教育成绩欠佳，但即使在哈佛、耶鲁这类名校，大部分学生和教授还是美国人，说明其基础教育还是在大量培养优秀人才，其高等教育并非仅靠金钱和外国的精英来维持。
按诸“性习说”，人类本性相近，但各人存在不同的发展倾向，其原因与成长环境条件有关，也与现代生物科学发现的先天基因差异有关，因此重在后天“因材施教”，以求最大限度发挥每个人的性向特色潜能，相信人人都可以通过教育得到长进，提高精神生活水平，并成为学有所长的有用人才。
自由宽松的社会环境、家庭环境和教育环境，为发展青少年的个性、展开他们想象的翅膀，提供了海阔天空的领域。不受约束的想象才能显示思维的质量。
事实上，美国的基础教育观念对于单纯掌握知识并不是很注重，而主张培养探索精神和自主性，使得美国孩子未来的发展更具多样性和创造性，因而在高等教育中能够造就大批出类拔萃的优异人才。还有许多没有高学位甚至高中没有毕业的美国人也能找到适合自己性向的职业，在谋生中获得乐生的情趣。
学生可以进入公立学校、私立学校或家庭学校就读。
美国的基础教育分为公立和私立两种，公校约占85％，由政府资助供当地学生就读，不需支付费用。私校约占15％，隶属于私人机构或宗教团体，由民间出资兴办，供当地或外籍学生就读。
公校教育主要由政府提供，由三级政府：联邦政府、州政府和地方政府（学区）控制和资助。在小学和中学，课程、资金、教学和其他政策都由当地选举产生的学区委员会决定。教育标准和标准测验通常由州政府制定。
美国目前约8400万在学学生中，幼儿园和中小学生约计6500万，86%在公校就读，12%进私校，另有约2%由家庭提供教育。25岁以上的美国人当中，有84.6%高中毕业，52.6%接受高等教育，27.2%获学士学位，9.6%获更高学位。
美国建国后近100年的时间里，联邦政府没有设立专门的教育机构，直到1867年才有专门的行政机构。从1867年到1980年，这个机构只是一个隶属于其他部门的二级机构，不是内阁的组成部门。1980年开始，联邦政府方始设立内阁层级的教育部，但权力非常有限。
美国联邦政府教育部的主要职权在于编列联邦补助方案以及执行联邦关于民权及隐私等教育法案。联邦教育部无权过问任何一家私立学校的结构组织、教育路线、教学方法，也无权干涉任何一州一县一学区公立学校的事务。实际上，美国学生在国际学术比赛中连年名落孙山，教育部不承担责任，美国人也不会埋怨教育部。
从联邦教育局（部）到联邦政府，其管理教育职能一直存在争议。为防止其过多干预各州学校事务，它的权力一直受到很大的限制。比如，教育部于1980年5月4日正式开始工作不到1年，当选总统里根认为没有必要，向国会提议取消教育部，将教育部当时的7700雇员减少至1000人，归并至其他部门。虽然里根的这一提议没有被国会接受，但教育部的工作还是受到很大影响：雇员削减了1/3多，项目和经费也大幅减少。又比如，2009年总统奥巴马想对全美的中小学生作一个鼓励孩子们努力完成学业的演讲，由于其可能误导学生、超越联邦政府对学校的管理权限而引起争论，受到抗议和抵制。
在美国的总统继承法里，明确规定：当美国总统突然出现意外不能履行职务时，其总统继承的顺序名单有20多人，而最后一名恰恰就是教育部长，因为教育部是最小的内阁层级部门。
美国宪法将管理教育的权利只授予州政府，而并没有规定联邦政府对教育的义务，这在很大程度上影响联邦教育部作用的发挥。美国大多数的教育政策不是由联邦政府而是由州政府及地方政府制定的，由各州教育部门及地方约15000个学区（SchoolDistrict）中的教育董事会（BoardofEducation）负责实施。
美国甚至没有一个全国统一的教育制度。一些课程的“教学大纲”，系由教师协会等组织编制，供学区和学校参酌执行。正如一位教育学家所说的：“人们可以有理由地断言，美国教育根本不成其为制度，而只不过是一些学区的松散联合，每个学区都不管其他学区如何，独立地作出自己的政策选择。”
各州政府所谓掌管学校，也不过宏观上制定方针政策法规；学校的具体管理，由各市县学区委员会负责。各地学区委员会成员不是联邦教育部指定，也不是各州政府指定，而由各地选民自行选出。这些主管学区教育的人，可能完全不懂教育。他们可以是杂货店老板、卡车司机、装修工、农夫等，关心的是当地社区的需要，不指望自己地区的孩子个个都成为科学家，他们本人可能就不懂分数运算。国际学生学术比赛，对于这些学区委员来说并无意义。
事实上，美国家长对儿童教育最注重的还是思想自由，做自己愿意做的事，向自己感兴趣的方向发展，导致创造力的自由，才是培养孩子的目的。他们希望孩子们从学习中得到快乐，增强自信，锻炼独立思考和活动能力，不一定要排到班级前几名。
美国人多数没有名校情结，他们按自己的兴趣和爱好去选择学校，家长会顺其自然。美国家长认为只要孩子能为社会作出贡献，幸福快乐地生活，没有去名校念书，上了大学没有毕业也没多大关系。
美国成人不喜欢政府管，孩子不喜欢父母管。“想干什么，这是我自己的事情。”这句话已成为口头禅。从幼儿时期起，日常的生活中就不断培养孩子的独立自主意识，形成一种依附性少、独立性强、循规蹈矩少，而创造性强的美利坚民族传统，有利于每个人个性的发展，充分发挥个人的聪明才智，给社会带来无限生机活力。
在美国，儿童上学不是负担，而是享受。10岁左右的小学生一般是上午9点以前入学，下午3点就放学了。中午有营养午餐（高收入家庭学生自掏腰包，低收 入家庭的孩子实行减价折扣、穷人家的孩子则是免费），来去有免费校车接送。在课堂上的时间只有4小时，其中一部分还是做课堂游戏，通过游戏的方式开动脑 筋，获得一些基础知识和技能。大部分作业在课堂上用电脑完成，很少回家做作业。如果有作业，常常是用电脑做个生日贺卡，或者做些折纸手工、画些简单图画， 都是孩子们感兴趣、乐意完成的事情，感觉不到所谓学习压力是什么滋味。
美国中学阶段不分文科班和理科班，对学生的数理化基础知识掌握的要求并不高。高中只有代数和几何属于必修课，而且代数不强求背公式，几何也不大教证明，三角在许多州属选修课。但对英文演讲写作训练的要求较高。学校设有很多的选修课，可以让你按照自己的兴趣发展。
美国的教育是通识（通才）教育，让学生有广阔的视野，允许学生自由发展。学生在中学、大学学到了一种社会的责任感：首先是做人，做人是根本。大学教育也不只是某种专业技能的教育，本科的必修核心课程包含不少文史哲知识。
通识教育一般定义为专业教育之外服务于学生的智能、情感和社会化等方面发展的教育。传统上，通识教育主要包括人文教育、社会科学教育、数学和自然科学 教育等。在当今信息技术日益发达，全球化和国际化愈益加强的时代，通识教育的范畴也相应地得到了拓宽，很多大学都将信息技术应用、外语、多元文化等的教育 包括进去了，并融入了跨学科、跨文化教育的理念，更注重通识教育的整合性、目的性和确定性。许多大学的通识教育课程包括了普通知识、整合学习、公民教育、 文化多样性、经典原著学习、智能教育等广泛领域的内容。
所以美国大学生能言善辩，常见校园集会上不乏口若悬河的演说家。
虽然美国没有像大多数国家那样统一管理全国教育事业的主管部门，但不等于无所作为而没有全国性教育规则。
1994年，美国总统克林顿签署了由参、众两院经过激辩通过的《美国2000年教育改革法案》。其中第一部分内容是《美国2000年教育目标法》，确定了美国2000年的八项教育目标。其中第三项目标，专门提出了基础教育的目标：
“全面大幅度地提高中小学生的基础文化水平，提高全体学生的推理能力、解决难题的能力、应用知识的能力、写作的能力和进行流畅交流的能力，大幅度提高 能掌握和使用两种以上语言的学生的比例；所有学生都要参与促进个人品德良好发展的活动，参加促进身体健康的社区服务和培养个人责任感的活动，接受体育、卫 生教育，保证身体健康和精神饱满。使学生学会开动脑筋，成为负责的公民，能接受继续教育并在生产部门顺利就业。”
然而，为贯彻这个目标的方式是十分灵活多样的。
美国中小学教育中，语文、数学、科学、地理、历史、外语和艺术七门功课为主课，但没有全国统一教材，一般由出版公司编写教材。同一门课程，市场上有各种不同版本的教材，学校师生有很大自由选择的空间。
美国学区制度各自为政，教科书出版商到处奔跑，到各地学区推销自己的教科书。各学区也不停地在各种各样的教科书里选择，并不断根据当地学校学生的应用情况，向出版商提出各种新的要求。
试想一旦全国统一使用一套由政府雇用的“专家”编写的教材，并以同一考试方法来分高低，容易把人们的思想固囿在一个狭窄的范畴里。
美国中小学的其他辅课更是由各学校甚至教师自行决定其内容、教材和教学方法。辅课的原则只有一个：贴近生活，务求实用。美国中小学为孩子们开设园艺、 电脑、驾驶、缝纫、烹饪、木工、机械、摄影、绘画、乐器等丰富多彩的实用专业课程。这些课程通过对孩子实行各种基础的技术培训，提高孩子的动手能力，让孩 子们了解生活、谋生的一般知识，也从中激发学生对大千世界、千行百业的兴趣。
另外，美国法律规定，任何一个国民在18岁之前，必须全部掌握非常实用的基本急救知识，要求明确，巨细无遗。实际上从幼儿园开始就设置了急救课程。
美国基础教育中这样一种高度自由开放的教育模式能够存在、延续和发展，还与大学教育和中学教育的“接口方式”直接相关。美国没有统一的大学升学考试， 录取新生没有“一刀切”的做法。学生高中毕业升入大学时只需参加一个“学业能力考试”，这项测验主要是考核学生的数学和语文水平。在一年中，学生可参加几 次这样的考试，哪一次的成绩最好，就以哪一次的成绩为准，从而避免了“一考定终身”的偶然性。
大学在录取学生时，除了看“学业能力考试”的成绩以外，还要看学生平日各学科成绩，看学生的品行、兴趣爱好、特长、个人自传、老师推荐信以及参加社区服务的情况。注重的是综合素质，而非一次考试的成绩。
越是好学校，越是注重学生的综合素质，包括课外大量阅读或独立研究的有关信息，艺术、音乐或体育等方面的爱好及成就，为社区献出时间无偿服务（义工） 的情况，以及是否具有领导才能和团队精神，还从他们提交的天马行空、五花八门的作文中捕捉他们的心灵和社会责任感。旨在培育有健全人格的人，会学以致用的 人，因而既贡献社会又乐在其中的人。
大体说来，学校教育包括传授过去千百年里科学家对自然世界运行规律性的发现，然而更为重要的是，学习如何作为一个科学家那样解决问题，使用证据、运用逻辑，真正理解科学过程是如何进行的。这需要学生们积极主动探寻，靠死记硬背是学不会的。
“授人以鱼，不如授人以渔。”这个典故，在这里得到了践履。
美国中小学以至大学课堂上，很少填鸭式的灌输，而多为启发式的讲述和提问。学生不懂随时可以提问，而老师也经常以开放式的问题和互动讨论来帮助学生加深理解和认识。
教师非常注重对学生的实践能力和科学方法的培养，经常要求学生在掌握数据来源及研究方法的基础上提交课程作业，或作口头报告，锻炼学生的综合能力。学 生也经常挑战老师的权威，其想象力有时超出老师的知识范围，这个时候老师会坦诚地讲：“我也不知道，你有什么答案跟我们分享吗？”
美国的家庭教育到学校教育，一贯重视独立思考、自己动手和社会实践。大学也越来越强调“学习与服务并重”，许多课程秉持义工精神，将课程直接设在需要 服务的社区乃至国外。例如，校方鼓励医学科目的大学生在诊所或医院担任义工，读艺术教育的学生到公立中小学去义务辅导，选环境科学的学生协助商家减少污染 物排放。 看到有些人认为中国基础教育比美国好5倍，感觉很可笑。特此转载一篇文章给大家看看：
http://www.banbijiang.com/book/story.php?id=15677
美国的基础教育是12年制，分为3级：小学5年，初中3年，高中4年。
从人本主义和博爱精神出发，必然导致为一切人提供充分发挥灵性创造能力谋求发展机会的观念，提倡“有教无类”的普及平民教育。美国基础义务教育法案规定，所有美国儿童必须接受12年的基础教育，儿童所在的社区必须提供完全免费的教育；而且16～18岁之前必须在学校就读（各州规定不一）。
世人对于美国的大学教育多持肯定评价，但常质疑美国基础教育水平。美国中小学生的数理化以至史地基础知识，在国际教育测评项目上成绩低下，排名常在10个欧洲国家之后，令一向以最强者自居的美国人颜面蒙羞。人们往往费解的是，许多国际中小学生测验结果，美国不仅表现平平，甚至瞠乎其后，何来出色的高等教育？
与此同时，数据显示，美国每年有超过130万学生退学，超过三分之一的高中生没能毕业。
2010年12月7日，总部设在法国巴黎的经济合作与发展组织（OECD）公布了2009年国际学生（15岁青少年）评估项目（PISA）测评结果。该项目在34个OECD成员国和中国等31个非成员国家和地区举行了测评，参试人数达到47万。这次测评中，学生平均得分最高的前10个国家和地区中，有8个都位于亚太地区，其中，中国上海学生单项成绩和平均分数都得第一。美国学生在此次测试中表现平平，排名第26，比该国2000年参加第一次PISA测试时的排名还低。
美国教育部长阿尔尼•邓肯（ArneDuncan，1964－）坦言，这是一个“警醒”。
“一个简单的事实是，美国需要从其他国家的教育实践中学习很多东西，”邓肯说，“我知道怀疑论者想要就这个结果进行争辩，但我们认为这个结果是准确可靠的，我们不得不将它看做是挑战，以便做得更好。”
这样的测试结果，果然反映了美国学生在知识掌握上的差距，但并不能否定美国基础教育的成功。
PISA以纸笔测验衡量这群初中学生的阅读、数学和科学知识水平，主要反映掌握绝对知识的水平；对独立思考能力、动手能力、创新能力等方面则没有加以考察，不足以说明学业是否适合学生个性成长。
美国中小学教育成绩欠佳，但即使在哈佛、耶鲁这类名校，大部分学生和教授还是美国人，说明其基础教育还是在大量培养优秀人才，其高等教育并非仅靠金钱和外国的精英来维持。
按诸“性习说”，人类本性相近，但各人存在不同的发展倾向，其原因与成长环境条件有关，也与现代生物科学发现的先天基因差异有关，因此重在后天“因材施教”，以求最大限度发挥每个人的性向特色潜能，相信人人都可以通过教育得到长进，提高精神生活水平，并成为学有所长的有用人才。
自由宽松的社会环境、家庭环境和教育环境，为发展青少年的个性、展开他们想象的翅膀，提供了海阔天空的领域。不受约束的想象才能显示思维的质量。
事实上，美国的基础教育观念对于单纯掌握知识并不是很注重，而主张培养探索精神和自主性，使得美国孩子未来的发展更具多样性和创造性，因而在高等教育中能够造就大批出类拔萃的优异人才。还有许多没有高学位甚至高中没有毕业的美国人也能找到适合自己性向的职业，在谋生中获得乐生的情趣。
学生可以进入公立学校、私立学校或家庭学校就读。
美国的基础教育分为公立和私立两种，公校约占85％，由政府资助供当地学生就读，不需支付费用。私校约占15％，隶属于私人机构或宗教团体，由民间出资兴办，供当地或外籍学生就读。
公校教育主要由政府提供，由三级政府：联邦政府、州政府和地方政府（学区）控制和资助。在小学和中学，课程、资金、教学和其他政策都由当地选举产生的学区委员会决定。教育标准和标准测验通常由州政府制定。
美国目前约8400万在学学生中，幼儿园和中小学生约计6500万，86%在公校就读，12%进私校，另有约2%由家庭提供教育。25岁以上的美国人当中，有84.6%高中毕业，52.6%接受高等教育，27.2%获学士学位，9.6%获更高学位。
美国建国后近100年的时间里，联邦政府没有设立专门的教育机构，直到1867年才有专门的行政机构。从1867年到1980年，这个机构只是一个隶属于其他部门的二级机构，不是内阁的组成部门。1980年开始，联邦政府方始设立内阁层级的教育部，但权力非常有限。
美国联邦政府教育部的主要职权在于编列联邦补助方案以及执行联邦关于民权及隐私等教育法案。联邦教育部无权过问任何一家私立学校的结构组织、教育路线、教学方法，也无权干涉任何一州一县一学区公立学校的事务。实际上，美国学生在国际学术比赛中连年名落孙山，教育部不承担责任，美国人也不会埋怨教育部。
从联邦教育局（部）到联邦政府，其管理教育职能一直存在争议。为防止其过多干预各州学校事务，它的权力一直受到很大的限制。比如，教育部于1980年5月4日正式开始工作不到1年，当选总统里根认为没有必要，向国会提议取消教育部，将教育部当时的7700雇员减少至1000人，归并至其他部门。虽然里根的这一提议没有被国会接受，但教育部的工作还是受到很大影响：雇员削减了1/3多，项目和经费也大幅减少。又比如，2009年总统奥巴马想对全美的中小学生作一个鼓励孩子们努力完成学业的演讲，由于其可能误导学生、超越联邦政府对学校的管理权限而引起争论，受到抗议和抵制。
在美国的总统继承法里，明确规定：当美国总统突然出现意外不能履行职务时，其总统继承的顺序名单有20多人，而最后一名恰恰就是教育部长，因为教育部是最小的内阁层级部门。
美国宪法将管理教育的权利只授予州政府，而并没有规定联邦政府对教育的义务，这在很大程度上影响联邦教育部作用的发挥。美国大多数的教育政策不是由联邦政府而是由州政府及地方政府制定的，由各州教育部门及地方约15000个学区（SchoolDistrict）中的教育董事会（BoardofEducation）负责实施。
美国甚至没有一个全国统一的教育制度。一些课程的“教学大纲”，系由教师协会等组织编制，供学区和学校参酌执行。正如一位教育学家所说的：“人们可以有理由地断言，美国教育根本不成其为制度，而只不过是一些学区的松散联合，每个学区都不管其他学区如何，独立地作出自己的政策选择。”
各州政府所谓掌管学校，也不过宏观上制定方针政策法规；学校的具体管理，由各市县学区委员会负责。各地学区委员会成员不是联邦教育部指定，也不是各州政府指定，而由各地选民自行选出。这些主管学区教育的人，可能完全不懂教育。他们可以是杂货店老板、卡车司机、装修工、农夫等，关心的是当地社区的需要，不指望自己地区的孩子个个都成为科学家，他们本人可能就不懂分数运算。国际学生学术比赛，对于这些学区委员来说并无意义。
事实上，美国家长对儿童教育最注重的还是思想自由，做自己愿意做的事，向自己感兴趣的方向发展，导致创造力的自由，才是培养孩子的目的。他们希望孩子们从学习中得到快乐，增强自信，锻炼独立思考和活动能力，不一定要排到班级前几名。
美国人多数没有名校情结，他们按自己的兴趣和爱好去选择学校，家长会顺其自然。美国家长认为只要孩子能为社会作出贡献，幸福快乐地生活，没有去名校念书，上了大学没有毕业也没多大关系。
美国成人不喜欢政府管，孩子不喜欢父母管。“想干什么，这是我自己的事情。”这句话已成为口头禅。从幼儿时期起，日常的生活中就不断培养孩子的独立自主意识，形成一种依附性少、独立性强、循规蹈矩少，而创造性强的美利坚民族传统，有利于每个人个性的发展，充分发挥个人的聪明才智，给社会带来无限生机活力。
在美国，儿童上学不是负担，而是享受。10岁左右的小学生一般是上午9点以前入学，下午3点就放学了。中午有营养午餐（高收入家庭学生自掏腰包，低收 入家庭的孩子实行减价折扣、穷人家的孩子则是免费），来去有免费校车接送。在课堂上的时间只有4小时，其中一部分还是做课堂游戏，通过游戏的方式开动脑 筋，获得一些基础知识和技能。大部分作业在课堂上用电脑完成，很少回家做作业。如果有作业，常常是用电脑做个生日贺卡，或者做些折纸手工、画些简单图画， 都是孩子们感兴趣、乐意完成的事情，感觉不到所谓学习压力是什么滋味。
美国中学阶段不分文科班和理科班，对学生的数理化基础知识掌握的要求并不高。高中只有代数和几何属于必修课，而且代数不强求背公式，几何也不大教证明，三角在许多州属选修课。但对英文演讲写作训练的要求较高。学校设有很多的选修课，可以让你按照自己的兴趣发展。
美国的教育是通识（通才）教育，让学生有广阔的视野，允许学生自由发展。学生在中学、大学学到了一种社会的责任感：首先是做人，做人是根本。大学教育也不只是某种专业技能的教育，本科的必修核心课程包含不少文史哲知识。
通识教育一般定义为专业教育之外服务于学生的智能、情感和社会化等方面发展的教育。传统上，通识教育主要包括人文教育、社会科学教育、数学和自然科学 教育等。在当今信息技术日益发达，全球化和国际化愈益加强的时代，通识教育的范畴也相应地得到了拓宽，很多大学都将信息技术应用、外语、多元文化等的教育 包括进去了，并融入了跨学科、跨文化教育的理念，更注重通识教育的整合性、目的性和确定性。许多大学的通识教育课程包括了普通知识、整合学习、公民教育、 文化多样性、经典原著学习、智能教育等广泛领域的内容。
所以美国大学生能言善辩，常见校园集会上不乏口若悬河的演说家。
虽然美国没有像大多数国家那样统一管理全国教育事业的主管部门，但不等于无所作为而没有全国性教育规则。
1994年，美国总统克林顿签署了由参、众两院经过激辩通过的《美国2000年教育改革法案》。其中第一部分内容是《美国2000年教育目标法》，确定了美国2000年的八项教育目标。其中第三项目标，专门提出了基础教育的目标：
“全面大幅度地提高中小学生的基础文化水平，提高全体学生的推理能力、解决难题的能力、应用知识的能力、写作的能力和进行流畅交流的能力，大幅度提高 能掌握和使用两种以上语言的学生的比例；所有学生都要参与促进个人品德良好发展的活动，参加促进身体健康的社区服务和培养个人责任感的活动，接受体育、卫 生教育，保证身体健康和精神饱满。使学生学会开动脑筋，成为负责的公民，能接受继续教育并在生产部门顺利就业。”
然而，为贯彻这个目标的方式是十分灵活多样的。
美国中小学教育中，语文、数学、科学、地理、历史、外语和艺术七门功课为主课，但没有全国统一教材，一般由出版公司编写教材。同一门课程，市场上有各种不同版本的教材，学校师生有很大自由选择的空间。
美国学区制度各自为政，教科书出版商到处奔跑，到各地学区推销自己的教科书。各学区也不停地在各种各样的教科书里选择，并不断根据当地学校学生的应用情况，向出版商提出各种新的要求。
试想一旦全国统一使用一套由政府雇用的“专家”编写的教材，并以同一考试方法来分高低，容易把人们的思想固囿在一个狭窄的范畴里。
美国中小学的其他辅课更是由各学校甚至教师自行决定其内容、教材和教学方法。辅课的原则只有一个：贴近生活，务求实用。美国中小学为孩子们开设园艺、 电脑、驾驶、缝纫、烹饪、木工、机械、摄影、绘画、乐器等丰富多彩的实用专业课程。这些课程通过对孩子实行各种基础的技术培训，提高孩子的动手能力，让孩 子们了解生活、谋生的一般知识，也从中激发学生对大千世界、千行百业的兴趣。
另外，美国法律规定，任何一个国民在18岁之前，必须全部掌握非常实用的基本急救知识，要求明确，巨细无遗。实际上从幼儿园开始就设置了急救课程。
美国基础教育中这样一种高度自由开放的教育模式能够存在、延续和发展，还与大学教育和中学教育的“接口方式”直接相关。美国没有统一的大学升学考试， 录取新生没有“一刀切”的做法。学生高中毕业升入大学时只需参加一个“学业能力考试”，这项测验主要是考核学生的数学和语文水平。在一年中，学生可参加几 次这样的考试，哪一次的成绩最好，就以哪一次的成绩为准，从而避免了“一考定终身”的偶然性。
大学在录取学生时，除了看“学业能力考试”的成绩以外，还要看学生平日各学科成绩，看学生的品行、兴趣爱好、特长、个人自传、老师推荐信以及参加社区服务的情况。注重的是综合素质，而非一次考试的成绩。
越是好学校，越是注重学生的综合素质，包括课外大量阅读或独立研究的有关信息，艺术、音乐或体育等方面的爱好及成就，为社区献出时间无偿服务（义工） 的情况，以及是否具有领导才能和团队精神，还从他们提交的天马行空、五花八门的作文中捕捉他们的心灵和社会责任感。旨在培育有健全人格的人，会学以致用的 人，因而既贡献社会又乐在其中的人。
大体说来，学校教育包括传授过去千百年里科学家对自然世界运行规律性的发现，然而更为重要的是，学习如何作为一个科学家那样解决问题，使用证据、运用逻辑，真正理解科学过程是如何进行的。这需要学生们积极主动探寻，靠死记硬背是学不会的。
“授人以鱼，不如授人以渔。”这个典故，在这里得到了践履。
美国中小学以至大学课堂上，很少填鸭式的灌输，而多为启发式的讲述和提问。学生不懂随时可以提问，而老师也经常以开放式的问题和互动讨论来帮助学生加深理解和认识。
教师非常注重对学生的实践能力和科学方法的培养，经常要求学生在掌握数据来源及研究方法的基础上提交课程作业，或作口头报告，锻炼学生的综合能力。学 生也经常挑战老师的权威，其想象力有时超出老师的知识范围，这个时候老师会坦诚地讲：“我也不知道，你有什么答案跟我们分享吗？”
美国的家庭教育到学校教育，一贯重视独立思考、自己动手和社会实践。大学也越来越强调“学习与服务并重”，许多课程秉持义工精神，将课程直接设在需要 服务的社区乃至国外。例如，校方鼓励医学科目的大学生在诊所或医院担任义工，读艺术教育的学生到公立中小学去义务辅导，选环境科学的学生协助商家减少污染 物排放。
绝对不是落后，而是接近中国幼儿园水准
扯了半天淡，证明了自己反驳的观点。
通过这篇文章，我知道了，基础教育，中国不是比美国好5倍，是无数倍。
楼主的想法看法在哪里？楼主的分析在哪里？
扯了半天淡，证明了自己反驳的观点。
通过这篇文章，我知道了，基础教育，中国不是比美国好5倍，是无数倍。
楼主的想法看法在哪里？楼主的分析在哪里？
米帝基础教育落后于中国可是奥黑说的，有次俺在米国出差，机场坐着等飞机无聊就看电视里直播的奥黑的演讲，那把形势说地一个严峻，你懂的。
落后的基础教育怎么会有发达高等教育？这个值得研究
美国的大学体制其实就是分成精英大学和普通大学。精英大学是将美国拔尖的学生（甚至相对其他国家普通的学生）招收进去后，推动其科研水平不断提高；而普通大学就是满足一般民众的教育需求。如果你在美国顶尖大学去看看，那里有很多中国人和80年代后移民加入美国籍的华人在进行研究。
美国普通大学所谓学生确实和国内的学生比有差距。包括给本国学生都提供免费的英语能力培训课程。但是有一点不可否认，在美国，大学形成了非常良好的培养学生的体制和机制。就举一个例子，比如新生刚进大学，美国大学就免费提供一门“时间管理”的课程，这个自选的课程能够极大帮助学生合理规划时间，提高效率。往往大学生会制定自己两到三年的日程表。这个日程表具体到某日的小时。我第一次看到的时候，真的被震撼住，因为你可以看到两年后他要做什么，有明确的目标，一切显得有条理和有效率。反观国内的大学生，没有形成良好的时间观念，这个差距可能在大学前两年看不出来，等到毕业的时候和工作后就会发现一种本质上的差距。
美国普通大学所谓学生确实和国内的学生比有差距。包括给本国学生都提供免费的英语能力培训课程。但是有一点不可否认，在美国，大学形成了非常良好的培养学生的体制和机制。就举一个例子，比如新生刚进大学，美国大学就免费提供一门“时间管理”的课程，这个自选的课程能够极大帮助学生合理规划时间，提高效率。往往大学生会制定自己两到三年的日程表。这个日程表具体到某日的小时。我第一次看到的时候，真的被震撼住，因为你可以看到两年后他要做什么，有明确的目标，一切显得有条理和有效率。反观国内的大学生，没有形成良好的时间观念，这个差距可能在大学前两年看不出来，等到毕业的时候和工作后就会发现一种本质上的差距。
GSTSQZLXF 发表于 2014-4-15 10:09
落后的基础教育怎么会有发达高等教育？这个值得研究
美国的高等教育是全世界精英支撑起来的
落后的基础教育怎么会有发达高等教育？这个值得研究
美国的高等教育是全世界精英支撑起来的
到本科阶段，基本就没差距了，中国的特点是高考前教育抓的特别严，高考后就不抓紧了
张布鲁 发表于 2014-4-15 10:02
米帝基础教育落后于中国可是奥黑说的，有次俺在米国出差，机场坐着等飞机无聊就看电视里直播的奥黑的演讲， ...
2009年总统奥巴马想对全美的中小学生作一个鼓励孩子们努力完成学业的演讲，由于其可能误导学生、超越联邦政府对学校的管理权限而引起争论，受到抗议和抵制。
米帝基础教育落后于中国可是奥黑说的，有次俺在米国出差，机场坐着等飞机无聊就看电视里直播的奥黑的演讲， ...
2009年总统奥巴马想对全美的中小学生作一个鼓励孩子们努力完成学业的演讲，由于其可能误导学生、超越联邦政府对学校的管理权限而引起争论，受到抗议和抵制。
美国现在的科技力量主要来自移民和留学，除去这些，看美国还有多少？
两级分化严重，我女儿在本地排名最好的公立小学，三分之一上重点班，家庭作业通常是两部分，普通班学生只用做一部分，非常轻松简单（15分钟完事），重点班学生两部分都必须做，加的那一部分难度要比普通班学生的至少高一个年级。对于特别好的大约5%的尖子生，以数学为例，学校有类似奥数集训队的组织，开小课，带他们参加各种全国和国际比赛。
PS 什么自由的思维就是扯淡，完全是教育部门不想负责，让大部分人混完了事的说辞。立志当医生律师等等精英的尖子生们从来是做作业到半夜，周末在钢琴，芭蕾，象棋等等才艺班苦练，度假一定要联系当地琴房，每天早上练完琴再开玩儿，暑假则是全国跑着参加比赛，不累死小孩不算完，有个P的时间自由思维。
两级分化严重，我女儿在本地排名最好的公立小学，三分之一上重点班，家庭作业通常是两部分，普通班学生只用做一部分，非常轻松简单（15分钟完事），重点班学生两部分都必须做，加的那一部分难度要比普通班学生的至少高一个年级。对于特别好的大约5%的尖子生，以数学为例，学校有类似奥数集训队的组织，开小课，带他们参加各种全国和国际比赛。
PS 什么自由的思维就是扯淡，完全是教育部门不想负责，让大部分人混完了事的说辞。立志当医生律师等等精英的尖子生们从来是做作业到半夜，周末在钢琴，芭蕾，象棋等等才艺班苦练，度假一定要联系当地琴房，每天早上练完琴再开玩儿，暑假则是全国跑着参加比赛，不累死小孩不算完，有个P的时间自由思维。
63gjm 发表于 2014-4-15 10:14
美国的高等教育是全世界精英支撑起来的
美国高等教育离开了一战以后、特别是二战以后移民过去的德国人、俄国人、东欧人、中国人、印度人，全靠一战以前就生长在美国的人们，再看看会是什么样子。
美国的高等教育是全世界精英支撑起来的
美国高等教育离开了一战以后、特别是二战以后移民过去的德国人、俄国人、东欧人、中国人、印度人，全靠一战以前就生长在美国的人们，再看看会是什么样子。
啰嗦了半天，就是米国教育环境如何如何宽松如何如何好，怎么个好法呢？宽松！宽松就是好么？楼主以为是阿尔你邓肯以为不是别人想以为是就以为是想以为不是就以为不是呗。至于基础教育是不是比兔子落后还是先进呢？楼主木说偶也不着。
那个测试只是说平均水平罢了
实际上，美国参加测试的亚裔学生跟中国，日本韩国得到成绩仅仅是差了一点点，白人也相差不大，而非洲裔和拉美裔的成绩极差，造成了这个结果
实际上，美国参加测试的亚裔学生跟中国，日本韩国得到成绩仅仅是差了一点点，白人也相差不大，而非洲裔和拉美裔的成绩极差，造成了这个结果
美国基础教育强大得很！不用怀疑
两级分化严重，我女儿在本地排名最好的公立小学，三分之一上重点班，家庭作业通常是两部分，普通班学生只用 ...
呵呵，谢谢介绍
呵呵，谢谢介绍
想轻松的没前途，要成就的得吃苦。
在哪里都这道理，所谓轻松的童年就是苦逼的晚景。
在哪里都这道理，所谓轻松的童年就是苦逼的晚景。
认真的老百姓 发表于 2014-4-15 10:41
美国基础教育强大得很！不用怀疑
吹牛不打草稿.你接触了多少美国学生,或者说你有多少实际统计数据
美国基础教育强大得很！不用怀疑
吹牛不打草稿.你接触了多少美国学生,或者说你有多少实际统计数据
shadowfax 发表于 2014-4-15 10:25
两级分化严重，我女儿在本地排名最好的公立小学，三分之一上重点班，家庭作业通常是两部分，普通班学生只用 ...
说的比较接近我在波士顿接触的情况,和几个同学在其他州接触的情况比较类似
两级分化严重，我女儿在本地排名最好的公立小学，三分之一上重点班，家庭作业通常是两部分，普通班学生只用 ...
说的比较接近我在波士顿接触的情况,和几个同学在其他州接触的情况比较类似
扯了那么多，我就想知道这种教育体制下出来的人才比是上升了还是下降了。
别一个自由教育出来的知名人士就替代了大量数学不及格的人。
人才比率啊。
别一个自由教育出来的知名人士就替代了大量数学不及格的人。
人才比率啊。
shadowfax 发表于 2014-4-15 10:25
两级分化严重，我女儿在本地排名最好的公立小学，三分之一上重点班，家庭作业通常是两部分，普通班学生只用 ...
教育对人一生最大的贡献是帮助你发展好奇心和培养你寻找有创造性答案的直觉。——保罗伯格
两级分化严重，我女儿在本地排名最好的公立小学，三分之一上重点班，家庭作业通常是两部分，普通班学生只用 ...
教育对人一生最大的贡献是帮助你发展好奇心和培养你寻找有创造性答案的直觉。——保罗伯格
chox 发表于 2014-4-15 09:58
扯了半天淡，证明了自己反驳的观点。
通过这篇文章，我知道了，基础教育，中国不是比美国好5倍，是无数倍 ...
楼主不是制造者只是搬运工。
美国教育好不好不知道，反正中国教育在楼主这里是失败了。
扯了半天淡，证明了自己反驳的观点。
通过这篇文章，我知道了，基础教育，中国不是比美国好5倍，是无数倍 ...
楼主不是制造者只是搬运工。
美国教育好不好不知道，反正中国教育在楼主这里是失败了。
GSTSQZLXF 发表于 2014-4-15 10:09
落后的基础教育怎么会有发达高等教育？这个值得研究
北京市基础教育分数低，但是北京市的高校里面，北京人很多。
这个北京市可以替换成美国，你想象一下。
实际上，中国其他地方的人的英语要能入美国大学，这个门坎，比中国其他地方的人比北京人高考总分多几十分的难度还大。
等中国强大以后，马上就会有人论证：中国发达的基础教育，支撑了中国的高等教育质量。
落后的基础教育怎么会有发达高等教育？这个值得研究
北京市基础教育分数低，但是北京市的高校里面，北京人很多。
这个北京市可以替换成美国，你想象一下。
实际上，中国其他地方的人的英语要能入美国大学，这个门坎，比中国其他地方的人比北京人高考总分多几十分的难度还大。
等中国强大以后，马上就会有人论证：中国发达的基础教育，支撑了中国的高等教育质量。
chox 发表于 2014-4-15 09:58
扯了半天淡，证明了自己反驳的观点。
通过这篇文章，我知道了，基础教育，中国不是比美国好5倍，是无数倍 ...
这都是分数惹的祸，在恁们的眼里，基础教育就是看谁考的分高，看谁出的题难!我们的基础教育是不错，培养了一大批做难题的高手，却培养不出解决问题的高手
扯了半天淡，证明了自己反驳的观点。
通过这篇文章，我知道了，基础教育，中国不是比美国好5倍，是无数倍 ...
这都是分数惹的祸，在恁们的眼里，基础教育就是看谁考的分高，看谁出的题难!我们的基础教育是不错，培养了一大批做难题的高手，却培养不出解决问题的高手
轻松开放多元化的基础教育和美国的社会状况是相符的，基础教育所服务不应只是顶端的高等教育，更应该为社会的其他方方面面提供必要的基础
楼上几位倒是可以看看今天台湾岛内的所谓学运来反观下天朝现今的教育现状
楼上几位倒是可以看看今天台湾岛内的所谓学运来反观下天朝现今的教育现状
个人感觉无论什么朝代，什么国家，什么阶级，想出人头地还是要勤奋读书的。没有捷径。
63gjm 发表于 2014-4-15 10:14
美国的高等教育是全世界精英支撑起来的
全世界精英去美国接受教育？又是为什么？？
美国的高等教育是全世界精英支撑起来的
全世界精英去美国接受教育？又是为什么？？
shadowfax 发表于 2014-4-15 10:25
两级分化严重，我女儿在本地排名最好的公立小学，三分之一上重点班，家庭作业通常是两部分，普通班学生只用 ...
顶一个，俺听在美国工作的童鞋讲，东亚人家的孩子跟在国内一样一样的。至于老黑老墨就听天由命了。
两级分化严重，我女儿在本地排名最好的公立小学，三分之一上重点班，家庭作业通常是两部分，普通班学生只用 ...
顶一个，俺听在美国工作的童鞋讲，东亚人家的孩子跟在国内一样一样的。至于老黑老墨就听天由命了。
dimo7929 发表于 2014-4-15 13:55
轻松开放多元化的基础教育和美国的社会状况是相符的，基础教育所服务不应只是顶端的高等教育，更应该为社会 ...
西方教育也是分的，比如德国，中小学一样累死你
老欧洲的学校都非常累，荷兰德国瑞士，因为是精英教育
到了美国就一塌糊涂
轻松开放多元化的基础教育和美国的社会状况是相符的，基础教育所服务不应只是顶端的高等教育，更应该为社会 ...
西方教育也是分的，比如德国，中小学一样累死你
老欧洲的学校都非常累，荷兰德国瑞士，因为是精英教育
到了美国就一塌糊涂
这都是分数惹的祸，在恁们的眼里，基础教育就是看谁考的分高，看谁出的题难!我们的基础教育是不错，培养 ...
考不了高分，基础知识储备都没有，谈什么解决问题能力？现在中国基础教育就是大众教育不是精英教育，老师的教学是照顾绝大多数学生的，这种状态下都考不出来，将来基础教育精英化之后干脆别学了算了。
所谓解决问题能力强不过是一些差生逃避竞争的借口罢了。
考不了高分，基础知识储备都没有，谈什么解决问题能力？现在中国基础教育就是大众教育不是精英教育，老师的教学是照顾绝大多数学生的，这种状态下都考不出来，将来基础教育精英化之后干脆别学了算了。
所谓解决问题能力强不过是一些差生逃避竞争的借口罢了。
kyha123 发表于 2014-4-15 16:09
全世界精英去美国接受教育？又是为什么？？
不要偷换概念。以前，全世界人往美国奔，那是因为它是超级大国。这些各国精英在美国接受的是高等教育，提高了美国的高等教育水准，这和美国的基础教育有半毛的关系？讲的更透一点，美国是选拔了其它国家的基础教育教出来人才，成就了它的霸业。
kyha123 发表于 2014-4-15 16:09
全世界精英去美国接受教育？又是为什么？？
不要偷换概念。以前，全世界人往美国奔，那是因为它是超级大国。这些各国精英在美国接受的是高等教育，提高了美国的高等教育水准，这和美国的基础教育有半毛的关系？讲的更透一点，美国是选拔了其它国家的基础教育教出来人才，成就了它的霸业。
63gjm 发表于 2014-4-15 20:26
不要偷换概念。以前，全世界人往美国奔，那是因为它是超级大国。这些各国精英在美国接受的是高等教育， ...
哦，美国基础教育一塌糊涂，高等教育反而能领先全球啊？ 中国人都知道基础不牢，地动山摇，咋到美国这你就说反话呢？一会说美国是超级大国，才能汇聚各国人才，一会儿又讲美国人用各国人才成就超级大国，在谈道理前，说话可以不要自相矛盾么？
不要偷换概念。以前，全世界人往美国奔，那是因为它是超级大国。这些各国精英在美国接受的是高等教育， ...
哦，美国基础教育一塌糊涂，高等教育反而能领先全球啊？ 中国人都知道基础不牢，地动山摇，咋到美国这你就说反话呢？一会说美国是超级大国，才能汇聚各国人才，一会儿又讲美国人用各国人才成就超级大国，在谈道理前，说话可以不要自相矛盾么？
从爱国主义教育这个层面来讲，中国可能真的不如美国，出了许多逆向忤逆之徒。
lichdevour 发表于 2014-4-15 20:08
考不了高分，基础知识储备都没有，谈什么解决问题能力？现在中国基础教育就是大众教育不是精英教育，老师 ...
呵呵，貌似中国教育现在在走美国人的路
考不了高分，基础知识储备都没有，谈什么解决问题能力？现在中国基础教育就是大众教育不是精英教育，老师 ...
呵呵，貌似中国教育现在在走美国人的路
kyha123 发表于 2014-4-15 20:34
哦，美国基础教育一塌糊涂，高等教育反而能领先全球啊？ 中国人都知道基础不牢，地动山摇，咋到美国这你 ...
呵呵，知道你很难理解。多学习一下吧，知道啥是促进？知道美国高校里面来自世界各国的研究生有多少？
哦，美国基础教育一塌糊涂，高等教育反而能领先全球啊？ 中国人都知道基础不牢，地动山摇，咋到美国这你 ...
呵呵，知道你很难理解。多学习一下吧，知道啥是促进？知道美国高校里面来自世界各国的研究生有多少？
我孩子在中国和美国都上过小学，我在中国和美国高校都任过教，中美教育的差异和优劣，我是有发言权的。
super13 发表于 2014-4-15 19:53
西方教育也是分的，比如德国，中小学一样累死你
老欧洲的学校都非常累，荷兰德国瑞士，因为是精英教育 ...
奇怪的是，德国在你眼里中小学既然那么累，为什么PISA排名还排在美国后面？{:soso_e128:}
怎么看到的是老欧洲德国、法国、英国、意大利和西班牙等等都排在美国后面，这不科学啊{:soso_e120:}
（点击查看大图）
西方教育也是分的，比如德国，中小学一样累死你
老欧洲的学校都非常累，荷兰德国瑞士，因为是精英教育 ...
奇怪的是，德国在你眼里中小学既然那么累，为什么PISA排名还排在美国后面？{:soso_e128:}
怎么看到的是老欧洲德国、法国、英国、意大利和西班牙等等都排在美国后面，这不科学啊{:soso_e120:}
（点击查看大图）
super13 发表于 2014-4-15 19:53
西方教育也是分的，比如德国，中小学一样累死你
老欧洲的学校都非常累，荷兰德国瑞士，因为是精英教育 ...
吹牛逼之前要先做足功课，要不然闹笑话就不好了
西方教育也是分的，比如德国，中小学一样累死你
老欧洲的学校都非常累，荷兰德国瑞士，因为是精英教育 ...
吹牛逼之前要先做足功课，要不然闹笑话就不好了
模拟城市 发表于 2014-4-15 20:50
奇怪的是，德国在你眼里中小学既然那么累，为什么PISA排名还排在美国后面？
怎么看到的 ...
pisa排名那是极小的样本
德国中小学是出名的累
大学比美国更是累
奇怪的是，德国在你眼里中小学既然那么累，为什么PISA排名还排在美国后面？
怎么看到的 ...
pisa排名那是极小的样本
德国中小学是出名的累
大学比美国更是累
63gjm 发表于 2014-4-15 20:41
呵呵，知道你很难理解。多学习一下吧，知道啥是促进？知道美国高校里面来自世界各国的研究生有多少？
啥促进啥？ 为什么全球各国学生都去美国高校？
呵呵，知道你很难理解。多学习一下吧，知道啥是促进？知道美国高校里面来自世界各国的研究生有多少？
啥促进啥？ 为什么全球各国学生都去美国高校？